翻转课堂方法篇1
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
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翻转课堂方法篇2
【关键词】翻转课堂；大学数学；教学模式
StudyontheModelofFlippedClassroomofCollegeMathematics
WANGWan-yu
（DepartmentofMathematic，ChengduNormalUniversity，ChengduSichuan611130，China）
【Abstract】Intheteachingprocessofcollegemathematics，theflipped-classroomteachingmodeisapplied.Inthispaper，flippedclassroomteachingofcollegemathematicscourseispreliminarilydiscussed.
【Keywords】Flipped-classroom；Collegemathematics；Teachingmode
数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。
本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。
1设定数学课程“翻转式”课堂模式
由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
2课堂展示、交流和讨论
这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。
3“翻转课堂”模式在数学教学中的局限性
一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。
4结语
“翻转课堂”在实际的教学中，也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断的去探索，不断的去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。
【参考文献】
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翻转课堂方法篇3
随着课程改革的深入，翻转课堂打破传统教学模式，实现知识讲解与知识学习的翻转，教师角色的转换，传统教学方式的变革与创新。本文分析了翻转课堂的优势及特点，并结合高中语文教学内容、实际情况，提出高中语文翻转课堂教学应用策略，期望促进翻转课堂的完善和发展。
【关键词】
高中语文翻转课堂教学策略
翻转课堂的应用突破传统教育格局，为学生创造自主学习空间与时间。翻转课堂教学时，教师要提前编排教学内容，结合学生学习情况设计课件，让学生利用课余时间来预习，并且课堂中通过与教师、学生间的互动、交流实现教学目标。新课标下，在高中语文教学中开展翻转课堂，活跃了课堂氛围，显著提升高中语文教学质量。
一、翻转课堂的含义与特点
翻转课堂诞生于2007年，随着科罗拉多州林地公园高中翻转课堂的首次应用，逐渐风靡全球。翻转课堂是将以往课堂教学中讲授、笔记以及PPT演示等内容转换为学生课余作业，而课堂中着重开展小组讨论、教师引导以及个体研究。翻转课堂是对传统教学方式的变革与创新，看似是课堂的翻转，本质并非教学流程与内容的单纯化顺序调到，而是学生学习方法及模式的变化。简而言之，翻转课堂指学生课前预习知识或观看教学视频等，初步学习教学内容，掌握一定知识，对教学内容有一定了解，最后通过课堂中的合作交流、探讨及教师指导，学习与掌握更深层次的知识，实现教学目标。
翻转课堂具备的优势及特点如下：①以学定教，课堂教学中知识学习分为知识传授与知识内化。以往教学方法是教师利用大部分时间传授知识，学生扮演聆听者角色，课堂教学结束后为学生布置作业，主要帮助学生巩固与消化课堂知识。但是翻转课堂正好相反，首先教师为学生准备课前预习课件，让学生结合学习要求自主学习，实现传统教学中知识的传授；其次课堂教学中通过小组讨论、合作交流以及教师指导，为学生解疑答惑，帮助学生汲取知识，并完成教学任务。翻转课堂作为一种新型教学模式，打破传统教学格局，也使因教定学发展为以学定教，实现了教学格局的重组。②个性化，开展翻转课堂过程中教师主要采用自主、小组合作及探究等学习方法，是学生个性化学习的充分展现。课堂教学前，教师把教学资源分配给学生，学生利用课余时间观看视频，并以问题的方式对自己知识学习与掌握情况进行检测，部分学生还能一边观看视频一边做习题，有效提高课堂教学效率与质量，是学生个性、自主学习的展现。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略
1.优化教学内容，设计独具特色的教学课件
高中语文教学内容十分丰富，为有效提升高中生的语文效率与质量，完成教学任务，语文教师应做好充足准备，学会课件制作方法及技巧。语文教师设计教学课件时，应结合学生学习情况，有所侧重，加强教学内容的个性化。例如教师制作必修一戴望舒《雨巷》课件时，本节教学目标是学生理解诗的意象与象征意味，领悟作者表达的思想情感，体验诗歌的情境美，通过诵读培养学生分析能力。教师结合作者创作背景和思想情感制作音视频，然后学生利用课余时间观看音视频，并随着音视频诵读节奏感受作者的内心情感，初步理解诗的意象，领悟作者表达的思想情感，然后课堂中与教师、学生相互交流感受，通过教师的指导，从更深层次去理解诗，培养分析能力。同时，教师要敢于创新，制作时长短、别具一格的小视频，把作者的情感具象化，利于学生进一步了解诗歌。
2.多样化的翻转课堂教学方式
高中语文开展翻转课堂时要采用多样化的教学方法，因为学生间具有个体差异性，需要是多样性的，所以要采用多样性教学方法，以满足学生学习需求，有效提高教学效果。如结合高中语文教材内容与学生学习实际水平，开展翻转课堂教学活动时实时观测每位学生的学习方法及学习状况，把学生按照自主学习能力水平进行分组，或组织个人探究教学活动等，依据学生学习能力与学习水平开展教学，选择适宜的教学方法，以调动学生学习积极性和主动性，促进学生发展。例如必修三《廉颇蔺相如列传》教学前，为学生制作视频资料，学生自主学习后，课堂中教师把学生分成几个小组，重点讨论廉颇蔺相如的思想品格及爱国精神，设计不同的问题，如你对蔺相如的行为有什么看法？你认为故事中的廉颇具有哪些品质？并且要求学生从现代角度分析故事中的人物性格。小组讨论活动结束之后，教师组织学生分别扮演故事中的人物角色，还原故事情节、画面，学生逼真的表演，能使其更深层次的感受故事情感与人物内心想法。这样，还利于学生培养自我情感认知，积极参与语文学习活动，有效加强学生自主学习能力。
3.制定量化评价体系，构建活力课堂
翻转课堂实施效果需要一个过程，短期内学生成绩无法体现出翻转课堂教学效果，就不能对翻转课堂教学方法进行量化评价。因而，教师要制定翻转课堂适宜的量化评价体系，综合教师评价与学生自我评价以及家长评价，实现全方面的量化评估。首先，语文教师应结合翻转课堂教学优势制定统一、完善的评价系统，主要包含学生学习积极性、小组发言情况等；其次，合理分配教师、家长与学生评价权重；最后，尊重学生个体差异性，及时为学生的优异表现给予赞扬和鼓励，激发学生学习积极性。
【结语】
高中语文翻转课堂教学的开展，是教学方式的创新，为学生个性化发展及自主能力培养提供平台，极具特殊意义与价值。但高中语文翻转课堂教学时，要结合学生的实际情况，个体差异性，采用多样性的教学方式，制作别具一格的教学课件，调动学生学习语文的热情。同时制定量化评价体系，以对学生的表现予以鼓励，促进学生的全发面发展。
【参考文献】
【1】王岚，张一春，兰国帅等.论翻转课堂给我国教带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析【J】.中国医学教育技术，2014（05）
翻转课堂方法篇4
关键词创新方法实训翻转课堂混合式教学教学设计
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"InnovativeMethodsTraining"BlendedTeachingDesign
BasedonTheFlippedClassroom
YUHuiling[1]，YANGChao[2]，ZHOUTingting[1]，ZHANGChunming[2]，SUNYi[2]
（[1]TianjinNormalUniversity，Tianjin300387;
[2]TianjinOpenUniversity，Tianjin300191）
AbstractWiththeinformationageiscomingcharacterizedbylargedata，thenewideasandnewtechnologiesareemerging.Flippedclassroomand"network+facetoface"blendedteaching，forthefurtherdevelopmentofteachingandlearning，providesanewwayofthinking.Theinnovativemethodstrainingarethedeeplearningcourseofthenatureofpracticalskilltraining，inordertocultivateandimprovestudents'innovativeability.Theblendedteachingbasedonflippedclassroomofonlinecoursesandofflineclassroomandsocialpractice，helpstudentstograspandusetheinnovativemethodsskillfully，promoteteachingeffectivenessofinnovativemethodseffectively.
Keywordsinnovativemethodstraining;flippedClassroom;blendedteaching;teachingdesign
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如：PPT课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题，组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩=线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如：PPT课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题，组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩=线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
注释
①关于加强创新方法工作的若干意见（国科发财【2008】197号）.
翻转课堂方法篇5
关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂；教学模式
翻转课堂的翻译来自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是一种全新的课堂教学模式。即在教学过程中对“知识传授”和“知识内化”两大要点进行颠倒性的安排。根据2011年萨尔曼?可汗的演讲，翻转课堂改变了学生在“课堂中学习，回家做作业”的教学方法，让学生在家中通过观看视频学习，然后在课堂中做作业，并与老师和同学讨论作业中的疑惑点和重难点，从而加深对知识点的掌握，拓展了学生的自我学习能力和自主思维。
一、翻转课堂英语教学与传统英语教学的比较
1.传统英语教学方法
从我国多年来的教学方法中看，传统的英语教学法主要有五种：（1）讲授法。这种教学方法是我国传统英语教学中最常用的方法，即教师对学生按照教材中的课时安排进行备课，并在课堂上进行详细的讲述、分析，学生采取记笔记、勾画重点内容等方式加深印象。（2）讨论法。讨论法在英语教学中的应用并不是特别多，大多是关于语法方面的讨论，学生在学习英语语法时，互相进行讨论，总结相关的经验和疑惑，教师进行讲解或引导。（3）读书指导法。这种方法主要是对学生进行课外知识的拓展，指导学生在课余时间应该阅读的资料或书本，比如经典的小说TheOldManandtheSea（老人与海），PrideandPrejudice（傲慢与偏见）等等，学生通过课余阅读了解了更多的西方语言文化，并应用到日常学习中。（4）演示法。这是由教师在教学过程中，通过自我演示书本内容对学生进行教学指导的一种方法，比如，教师在课堂中对语法的使用进行反复的演练和指导，让学生不断加深印象。（5）布置作业法。这是所有教师在教学过程中都会使用的方法，通过让学生在课余时间对所学的知识进行习题、试卷等的练习，得到进一步的加深和巩固。
2.翻转课堂的英语教学
翻转课堂在教学的步骤上与传统课堂进行了颠倒，变成学生在课后学习，在课中进行知识内化。这样的教学步骤安排需要激发学生自主学习的兴趣，保持学生对学习的热忱，同时，在后期的知识内化的过程中，能够接受教师的引导和同学的启发，提高学习的效率和灵活性，不再拘泥于一种呆板的答案或解答方式。另外，在翻转课堂中，教师不再只是传授知识，同时更是对学生的学习经验和方法进行听取并指导的“引路人”，更注重的是对学生学习的促进作用，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，翻转课堂更强调的是对学生学习方法的引导和启发。
在学习英语的过程中，大多数学生缺乏主动学习的自觉性和动力，这也需要翻转课堂加以指导。翻转课堂是从学生的学习能力和学习兴趣上进行培养，让学生从被动学习转变为主动学习，变成整个学习过程中的主体，自主爱上英语，并在课堂中与教师进行积极的互动，形成氛围活跃、高效的英语课堂。据不完全统计，我国在课堂中学生自主学习和思考的时间仅占到了整节课堂的5.4%～9.6%，有的甚至整节课都变成教师单方面地讲授知识，而学生一味地接受，这样的课程安排不利于学生的英语学习，需要采用翻转课堂教学模式将讲授的时间进行压缩，实现“预习效果最大化”，同时为学生增加在课堂中与老师进行知识点讨论的时间。
二、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用
1.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的意义
一般来说，翻转课堂是采用课后学习、课堂中讲解疑惑并进行讨论的模式，其能够显著提高学生的学习兴趣。英语的学习从来不是对知识点的死记硬背，更强调的是学生将知识点在不同的题型中进行灵活的应用。因此，采用翻转课堂进行教学，鼓励学生在课后自主探讨知识点，结合后期在课堂中教师讲解的内容，对知识点进行不断的巩固加深，既有学习，又有延伸，可以开发学生的创新能力和拓展思维。比如，在2010年的美国克林顿戴尔高中对140名成绩较差的学生实行了翻转课堂的教学模式中，首先是由该校的教师在一个录屏软件中将知识的要点进行讲解，学生则在家观看视频并记录不懂的问题，将问题带入课堂中进行消化，同时，增加学生使用学校计算机的时间，让学生对知识点的信息进行更多的了解。在这次的实验进行两年后，该校的140名学生的各学科平均成绩都有了显著的提高，尤其是在需要开放性思维的英语学科，学生的自我思考能力和动手能力都有了很大的提高。
2.翻转课堂英语教学的开展方法
首先，在上课前。英语是一门需要经过不断练习和应用的学科，只是简单的预习是远远不够的。因此，学生要对课前板块的开展加大力度，在对课前预习的内容进行规划时，教师要合理安排重难点，让学生在短时间内掌握最多的知识量。其次，在课堂中。课前预习之后，课堂的讨论及活动则是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与老师之间不断进行讨论和分析，碰撞出知识的火花，增加学生的自信和兴趣。最后，在课余时间，增加学生在校内可以使用计算机的时间，在家庭中也合理对学生的电脑使用时间进行安排，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间让学生安排学习任务。
在本次的讨论中，笔者主要对高职院校中关于英语教学中如何应用翻转课堂教学模式进行了分析。翻转课堂从教学理念上进行了全新的转变，改变了教学方式，让教师及学生所扮演的角色也有了变化，课堂中的时间安排也更加高效、合理。从根本上来讲，翻转英语课堂即是要对学生的英语学习兴趣进行培养，并将学生的自主学习成果与教师的讲解相融合，实现课下与课堂中的紧密结合，让课堂氛围更加活跃，而且翻转课堂对信息技术的利用，突破了传统教学模式的弊端，让学生在学习的过程中变成掌握整个学习进度的主体，自主产生对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语：下旬，2014.
翻转课堂方法篇6
关键词：翻转课堂；成人教育；新模式；内涵；方法
【分类号】G434
鉴于网络技术的飞速前进，电脑作为一种教学辅助设备，被广泛运用到了成人教学之中。慕课及翻转课堂便是于此种环境下出现的两种新型教学方式，它们重点选用互联网技术把教学知识视频化。就翻转课堂而言，身为核心教学资源，微视频和传统教材所拥有的地位是相同的。但是相对于传统广播教学而言，翻转课堂具有兼具时代性及有效性特点，所以其对成人教学质量的提升具有更大的推动作用。
一、翻转课堂内涵简介
当前我们所说的翻转课堂即于互联网环境下，老师为学生供给教学视频，学生于老师进行知识讲解前完成对视频的观看及学习，随后老师及学生于课堂上展开答疑解惑及沟通交流等活动的新型教学方式。在选用翻转课堂教学法实施教学的过程中，老师不再纯粹地教授新知识，学生亦不再一味地被动接受新知识。知识的学习被放到了课后，也就是学生在闲暇时间凭借观看微视l展开知识的学习，上课时便直接进入答疑解惑及沟通交流等环节。[1]
二、翻转课堂理念运用于成人教育所具有的优势探析
（一）跳出了传统教学理念的束缚
就传统教学方式而言，老师往往属于教学的主体，而学生则仅仅是知识的被动接受者，老师在所有教学过程中具有至高无上的权力。此类因素的存在对于学生学习兴趣的提升是特别不利的，同时也会造成学生个体差异日渐明显的结局出现。但是翻转课堂却注重学生学习过程的重构及知识的传递，它借助为学生提供教学视频，让学生观看教学视频，同时为其提供在线提问机会的方式，使老师对学生的个别化辅助得以实现。翻转课堂里的所有环节均是由老师与学生互动交流、共同努力完成的，所以此种教学法能够有效地提高学生的学习主动性，最终促进其学习效率的提升。[2]
（二）有利于因材施教的实现
翻转课堂倡导人性化教学，它希望每个学生均可以严格以自身规划为依据展开学习，如此老师们因材施教的目标便能得以实现。就翻转课堂理念下的成人教育而言，学生属于教学的主体，在学生借助视频进行学习时，如果他们出现了没有弄明白，抑或无法理解的情况，那他们便可选择暂停，抑或重播的方式，直到自己弄明白后再进行后半部分知识的学习。此种教学方式可以帮助学生借助反复学习，以有效地促进其对知识的理解及吸收。[3]
（三）有利于学生自学能力的提升
毫无疑问，学生于课前确实展开了深入的学习属于翻转课堂教学获得成功的关键前提。借助观看视频的方式让学生于老师实施知识传授前先预习，需要学生具有极强的学习主动性及自觉性。在选用翻转课堂理念展开知识传授初期，学生肯定会出现无法适应自觉学习的现象，所以老师理应给学生们一段适应的时间，然而伴随时间的推移及自主学习次数的不断增多，学生自主学习的自觉性必然会日渐增长，同时其自学能力也必然会得到较大的提升。[4]
三、翻转课堂理念下构筑成人教育新模式的方法研究
（一）掌控好翻转教学频率，切实提高学生学习效率
相对于中学生而言，成人所具有的学习欲望要更高一些，同时其学习目的性也更强，学习经验亦更丰富。然而一般情况下，成人均需工作，其工作原本便特别繁忙，所以其于学习时间的规划方面便拥有非常强的自主性。鉴于此，所以老师们在选用翻转课堂实施成人教学时，理应掌控好翻转频率，各学科每一学期的翻转次数应以3次左右为宜，并且我们还需将其依次分布于教学的不同时期：即学习前1次；学习中1次；学习后1次。学习前即老师拟定学习目标后，帮助学生熟练操作在线平台；学习中即对学生自学情况进行检查，并为其答疑解惑；学习后即教学后的测验，随后以测验成绩为依据为学困生提供个别指导。
（二）创建对话教学，为老师和学生间提供面对面交流的机会
相对于传统教学而言，翻转课堂的优势即它可以借助互联网实现课堂外知识的传授。由于在成人教育中，老师和学生间面对面沟通的机会是特别少的，同时此类机会对于学生学习效率的提升也是特别关键的，因此老师们在选用翻转课堂教学法展开成人教学时，理应牢牢把握学生在线学习的核心，选用科学的形式进行恰当的教学活动设计，以便学生可以在课堂沟通里切实把握本学科的关键知识点。
（三）对学生在线活动进行有效监管，提高学生的学习主动性
老师与学生的交流是否顺畅、有效对于翻转课堂能否取得成功有着举足轻重的作用。同时师生交流不畅在那些翻转次数特别少的成人教育里也表现得更为严重。由于实施面授的次数少，造成老师与学生间、学生与学生间的顺畅沟通及交流便显得特别稀少。如此老师们便需于技术层面开拓互联网教学平台，使自身的教学可以支持互联网课堂点播，进而达到可以实现多视频播放的目的。与此同时，平台亦需可以支持老师实施在线教学、提问、任务安排与修改等，且学生亦可借助此平台展开知识学习、作业编写、提问及考试等。此外，在教学过程中，为了有效地强化老师对学生学习的监管，老师也需适时地对学生进行评价及考核，以杜绝学生代考及作业现象的出现。
四、结语
总而言之，翻转课堂属于一种顺应时代前进而出现的新型教学理念，它对于学生学习主动性及积极性的提升具有特别大的促进作用。所以各成人教育老师理应给予翻转课堂这一新型教学理念应有的关注，并借助对这一教学理念的恰当运用，构筑与社会发展相符的成人教育新模式。
参考文献：
[1]严萍.“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J].中小学信息技术，2014（04）；
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）；
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